未来的教育，既不是“工业”，也不是“农业”，它更像“森林”的样子——是不同生命个体自主生长又相互依存的赋能环境。理想的学校会创建出一个森林般的教育生态：在基本规律和基础规则之上，让不同学习者拥有自己定义目标的权利，以新的文化促进多元共存和开放共享，为全部生命“助长”。

　　Hisense人工智能社、哈利STEAM战队、生活设计社是海信学校科创课程体系中的一部分。学期末，三个社团的学生联合起来，用PBL项目式学习的方式，以“智慧森林”为题，策划发起了一场师生学术展，分享学习成果。

　　Hisense人工智能社

　　“技术发展将会在很短的时间内发生极大而接近于无限的进步。当此转折点来临时，旧的社会模式将一去不复返，新的规则开始推进社会的发展。而后人类时代的智能和技术我们根本无法理解，就像金鱼无法理解人类的文明一样。”

　　Hisense人工智能社关注并集合当下最广泛应用的计算机编程技术，特别强调技术发展和人文关怀之间的纽带，包含着对现实世界的映照和对未来的大胆想象。

　　“人工智能”对于初次接触的学生来说，是一种抽象且难懂的概念。为此，课程研发组借助了智能机器人、虚拟技术、电子模型等多样化场景，来辅助学生进入学习，帮助学生对“神经网络”、“图像识别”、“可穿戴系统”等抽象概念进行具象理解。

　　依照课程设计，每个项目均由小组协作完成。4~6名学生为一组，通过合作、碰撞、互助，解决一个个挑战场景中的真实问题。在搭建模型的过程中，学生综合调用到多个学科的知识和经验，一次次地尝试、修正、优化，最终解决问题。

　　学生在为机器人设计路径和编写程序时，会不拘一格地设计出各种各样的解决方案。

　　“我设计的是一个有着两边尖爪，可以抓取糖果，还有翅膀和显示温度功能的可穿戴设备。”

　　“我的衣服可以自动制冷、制热，它最厉害的是可以在太空飞行！”

　　“我设计的衣服经过了两次优化和改进，第一代是小棉袄，普通衣服，第二代我给它增加了可变形的功能，第三代还在继续改进中。”

　　“我设计的是可以抓坏人的装置！按下中间的按钮，衣服就会自动从两边弹射出捕捉网，抓住坏人。”

　　在AI可穿戴系统设计的课堂中，学生们大胆创新，透过原型展示出各自对未来技术的想象，在实操中进一步理解人工智能的工作原理。

　　从筛选数据用的“纸盘塔”，到模拟神经网络判断的数据原型，课程希望给予孩子的不是枯燥的代码规则，而是提供多一种思维方式，解决问题的方法。

　　哈利STEAM全能战队

　　哈利STEAM全能战队以跨学科的学习组织方式，以国内外各类创新类、科技类比赛作为评价和目标，让学生们在不断挑战中，收获自信力。

　　整个学期，学生们分别进行了“纸飞机大战”、“声音与乐器设计”、“微观造纸术”、“钉板上的数学”等跨学科项目挑战。

　　在课堂上，教师的主要作用是设计者和主持人，实施学习的人是学生自己。比如，在“微观造纸术”的第一堂课上，为了能够让学生依靠自己和同伴的力量挑战新知，老师放弃了既定的实验流程，没有为学生提供现成的实验器具和材料包，而是让不同小组的学生根据预期目标，自由选择材料和工具，并按照小组的既定方案进行造纸实验。

　　第一轮实验过后，有的小组做出的再生纸无法成形且易碎，但胜在美观；有的小组做出的纸摸上去质感很好，书写顺滑，纸张完整结实，可是美观度不够。经过复盘分享和取长补短后，学生们开启了新一轮实验模拟和测试。

　　“我把家里所有的淀粉都贡献出来啦！”

　　“再生纸的形状和面积是不是跟水放的多少有关？我们多放些水吧！”

　　“放在太阳底下晾晒太慢啦，我们能不能放进烤箱里烤一下？”

　　在这个过程中，教师把选择权和试错权交给学生，学生们只有更加努力地思考、更加慎重地选择、更加密切地合作，才能跨越一个又一个的难关。

　　最终经过总计十数次的失败、再尝试，每个小组完成的作品都各具特色，有的小组还创造性地加入了色素和干草花，在这个过程中，教学目标中原本想要传递给学生的知识和技能早已被他们提前验证和总结了出来。

　　生活设计社

　　生活设计社从人的需求出发，将身边理所当然存在的事物从“设计”这样的视角重新审视和再创造，感受“设计的有趣之处”，培养同理心和设计思维，去发现生活之美。

　　在生活设计社的一学期中，学习了颜色和配色、观察生活中的光和影、感知各种各样不同的材质、思考如何设计出真正解决问题的东西……

　　从对色彩、色环的认知、材料的运用到最终的智慧森林成果展示，学生的观察和发现主宰着整个课堂的进度。当教师的预设与学生的发现之间产生矛盾时，教师会尽可能照顾到学生的观点和认知，并围绕学生的发现来继续教学。

　　有的同学发现每次开盒子的时候太紧了，很难掰开，想设计一个“省力锁扣”，这种“省力”的概念在文具设计领域应用广泛；

　　有的同学想要为另一名伙伴设计一个“具有吸引力的时间安排表”，解决他总是想玩手机的问题，通过有吸引力的时间表提高时间管理能力；

　　有的同学想做一个“闹钟床”，到时间了，床会变得不舒服，解决赖床迟到的问题。

　　这些“突如其来的想法和灵感”一一被认可和接纳，在得到鼓励和支持之后，“不容易弄丢的伞套”、“可以轻易靠在墙上的长柄伞”、“统一口径的功能性瓶口”等新颖作品如雨后春笋般在课堂上生发。

　　“我们想让孩子明白，无论未来社会多么智能，拥有观察生活的眼睛和同理心，是最为宝贵的财富。希望生活设计社的课堂真正拓展了孩子们的视野，点燃一个又一个火花，富赋予他们的不仅是知识概念，更是探索自我与世界的能力。”

　　在海信学校创新社团中，教师的作用是倾听每个学生的声音，让全部学生尽可能地自由表达，然后将这些声音串联起来，形成新的教学脉络。

　　教师们始终坚信，学生们能够在同伴的互助中获得新的经验、方法，形成新的认识。只有经过真实的经验，那些作业加工过的信息才能真正成为自我建构的知识。

　　海信学校始终坚守着人文底蕴深厚、科技意识鲜明、国际视野开阔、主动适应未来发展的人才培养目标。在科学与探索板块中，着力打造“STEM+H”科创课程体系。以培养学生高品位的价值观、高质量的生命感、高水平的实践力为目标，通过丰富多元的课程内容和主题活动，让学生学会学习，具备人文底蕴和科学精神，拥有责任担当，能够健康生活和实践创新。

　来源：海信学校